教育现代化的核心命题，在于破解薄弱学校转型困境，让每一所学校都能肩负起立德树人的使命。当前，部分学校仍深陷应试化泥潭，重分数轻素养、重共性轻个性的倾向，导致教育生态失衡、育人价值弱化。近年来，西宁市七一中学以理念革新为先导、机制重构为支撑，从“薄弱校”到“优质校”的蜕变实践，深刻回应了《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》中“强化学校教育主阵地作用，全面提升课堂教学水平”的核心要求，为新时代基础教育改革提供了兼具理论深度与实践价值的鲜活样本。

党建引领，以系统思维构建育人共同体。教育治理的深层矛盾，在于如何将党的领导优势转化为育人场域的整体效能。高质量发展中，一些学校存在党建与教学结合不紧密，导致教育要素碎片化、育人合力弱化。西宁市七一中学以“1369”党建品牌为抓手，构建起“政治引领-组织保障-业务融合”三维治理体系，运用马克思主义系统观重构教育生态，使学校成为“主体-客体-主体”互动共生的有机整体。社会系统理论认为，任何组织都是由相互关联的子系统构成的有机整体，只有各子系统协同联动，才能实现整体功能最大化。七一中学的实践将这一理论转化为具体机制，党支部书记牵头成立教改领导小组，将每周行政会转化为“理念学习-策略研讨-考核评估”闭环平台。针对五育融合不足的共性问题，七一中学构建“德铸魂、智赋能、体强健、美浸润、劳砺行”体系，通过19门校本课程实现全面培养。“党员教师技能比武”聚焦教学交往能力提升，“红色文化进校园”厚植德育根基，“党建+家校共育”拓展育人场域。这些实践直指素质教育，将马克思主义关于人的全面发展理论转化为可操作的育人方案。正如马克思强调人的全面发展是“体力和智力充分、自由、和谐的发展”，七一中学通过党建引领整合教育要素，使五育从割裂走向融合，彰显了社会主义教育的本质特征。

流程再造，以实践认识论重构教学闭环。传统教学的低效性，源于“教-学-评”的断裂与单向性。不少学校仍沿用“教师讲、学生听、期末考”的线性模式，将课堂简化为知识传输的“流水线”。西宁市七一中学深化“5154”教学流程改革，以闭环管理理论重构教学链条，实现了从“经验型教学”到“交往型实践”的转型。学校统一的学期教学进度表、双向细目表等“五项内容”构成教学实践的基础框架，教研组通过定目标、定重难点、定方法、定检测“四定”路径，使教学全过程可控可测。教师授课前编制单元测试卷，课堂练习匹配教学目标，课后作业分层设计，这种“讲练测一体”的闭环系统，使“教”与“学”在交往互动中达成辩证统一。教学设计中的情境导入、问题探究等五个环节，也打破了“满堂灌”的单向传授模式。建构主义认为知识是学习者在情境中主动建构的，而马克思主义交往实践理论则强调“主体-客体-主体”的互动网络。七一中学通过设计真实问题情境，引导学生在合作探究中完成知识建构，使课堂成为师生通过课程客体进行交往的实践场域。教师反思制度要求记录“成功经验、不足改进、学生创新点、再教设计”，体现了“实践-反思-再实践”的螺旋上升规律，推动教学从“知识传递”向“认知形成”转型。

教研转型，以行动研究激活教师主体性。教研工作的形式化，根源在于脱离教学实践场域，忽视教师作为研究主体的能动性。一些学校的教研活动仍停留在“集体备课走过场、听课评课说套话”的层面。西宁市七一中学创新“三备、三案、三测”机制，使教研成为教师专业成长的“孵化器”。“三备”机制（初案-共案-个案）体现了从个体实践到集体研究再到个性创造的辩证过程，专人主备形成“初案”是实践经验的初步提炼，备课组研讨打磨“共案”是集体智慧的碰撞融合，教师结合学情生成“个案”则是理论联系实际的创造性转化。这一过程符合教师专业发展理论中的“合作学习”模式。“三案”贯穿教学全程，“三测”（课堂检测-周测-单元检测）以数据驱动改进，形成“课前预设-课中生成-课后完善”的完整链条。这种教研模式打破了“教研与教学两张皮”的困境，使教师在“行动中反思”，将教学实践转化为研究素材，再将研究成果反哺教学实践。七一中学的教研改革通过激活教师的研究主体性，使教研成为连接理论与实践的桥梁，为教育质量持续提升注入内生动力。

课堂革命，以交往实践实现全人发展。在传统课堂中，薄弱学生常因跟不上节奏而游离于教学之外，形成“越差越怕、越怕越差”的恶性循环，违背了教育公平的本质要求。西宁市七一中学构建“问题导向、小组合作、达标检测”的高效课堂模式，以合作学习理论与马克思主义交往实践理论为指导，让每个学生都能在课堂上找到自己的成长坐标。“四学五步”模式体现了交往实践的核心要义：6人异质小组中，“组长、记录员、汇报员、监督员”等角色确保人人参与，这是对“主体多元性”的尊重；小组讨论围绕核心问题展开，在思维碰撞中实现进阶；组间辩论促进思想交锋，凝练学科方法；分项展示通过“以题论法、多题一解”强化能力，5分钟达标检测按“6:3:1”分层设计，让薄弱生完成基础题即可获肯定。这种设计让学困生从“简单角色”起步，在同伴支持中逐步建立自信，实现从“被动旁观”到“主动参与”的转变。课堂不再是知识传输的“单向通道”，而是师生、生生通过课程客体进行多元交往的场域，在“全人范式”教育中，促进每个学生全面而有个性的发展。

教育如琢玉，需以理论为“刻刀”，以实践为“砺石”，方能成器。西宁市七一中学的蜕变实践表明，薄弱学校转型不是简单的技术改良，而是以马克思主义理论为指导，整合教育治理、认知科学、教师发展等多学科理论的系统变革。当党建引领的“系统合力”、教学闭环的“认知规律”、教研转型的“主体活力”、课堂革命的“交往生态”形成共振，就能破解“应试化”困局，实现从“薄弱”到“优质”的跨越，为教育强国建设提供基层样本。

（作者为西宁市七一中学校长）